編者按：校長(zhǎng)聽(tīng)課并親自撰文評(píng)價(jià)，這傳遞出一個(gè)信息：高等學(xué)校要高度重視課堂教學(xué)。孫維城教授的課堂教學(xué)是個(gè)案例，通過(guò)對(duì)這個(gè)案例的解剖，汪院長(zhǎng)提出了對(duì)迎接教育部評(píng)估、對(duì)課堂教學(xué)、對(duì)高校發(fā)展的具體要求，那就是構(gòu)建瀟灑課堂、魅力課堂、多彩課堂、能力課堂，這是新時(shí)期課堂教學(xué)的全新理念。我們要高度重視并落實(shí)到課堂教學(xué)中去。

——聽(tīng)文學(xué)院孫維城教授課有感

汪青松

早就聽(tīng)說(shuō)文學(xué)院孫維城教授課講得精彩，他主持的《中國(guó)古代文學(xué)》是安徽省精品課程。2007年3月21日上午，我來(lái)到孫教授的課堂，聽(tīng)他給文學(xué)院04級(jí)中文專(zhuān)業(yè)1班、2班學(xué)生講授唐代詩(shī)仙李白的《金陵酒肆留別》。這兩節(jié)課是選修課，也是作品欣賞課。

孫教授從唐宋文學(xué)的比較中導(dǎo)入新課，指出，唐人與宋人不同，唐人壯而胖、宋人瘦而清，唐人熱情奔放、宋人凝重含蓄，唐人講氣勢(shì)、宋人講韻味，唐人象青春少年、宋人象中年哲人，唐人要征服世界、宋人要觀(guān)照內(nèi)心，唐人是理想、宋人是現(xiàn)實(shí)，唐人是酒、宋人是茶……比較唐人宋人風(fēng)貌，旨在切入唐宋文學(xué)比較，為欣賞唐詩(shī)展示一個(gè)生動(dòng)的宏大背景。

講詩(shī)與學(xué)詩(shī)，首先要讀詩(shī)。孫教授沒(méi)有包辦課堂，而是帶領(lǐng)學(xué)生一起大聲吟誦：“風(fēng)吹柳花滿(mǎn)店香，吳姬壓酒勸客嘗。金陵子弟來(lái)相送，欲行不行各盡觴。請(qǐng)君試問(wèn)東流水，別意與之誰(shuí)短長(zhǎng)？”讀過(guò)后，討論這是什么樣的詩(shī)？有的學(xué)生說(shuō)是自由詩(shī)，有的學(xué)生說(shuō)是古體詩(shī)。孫教授肯定這首詩(shī)既不是律詩(shī)，也不是絕句，而是七言古體詩(shī)；李白喜愛(ài)體裁自由的古體詩(shī)，體現(xiàn)了對(duì)精神自由的追求。

接下來(lái)，孫教授與學(xué)生共同解讀每句詩(shī)的涵義。先請(qǐng)學(xué)生逐句談出看法，然后闡發(fā)自己的見(jiàn)解。學(xué)生一個(gè)接一個(gè)回答，有時(shí)幾個(gè)學(xué)生搶著發(fā)言談一個(gè)問(wèn)題，“風(fēng)吹柳花滿(mǎn)店香”指的是什么香？笫一位說(shuō)，“滿(mǎn)店香”是飛飛揚(yáng)揚(yáng)飄進(jìn)的柳花香；第二位說(shuō)，“滿(mǎn)店香”是酒店濃烈的酒香；第三位說(shuō)，這里的“滿(mǎn)店香”是一種感覺(jué)，柳花香只是淡香、微香，唯有心靜、心情好時(shí)才能在靜中體悟到“滿(mǎn)店香”。孫教授對(duì)學(xué)生的回答都給予熱情的鼓勵(lì)，課堂氣氛熱烈，孫教授和學(xué)生不時(shí)發(fā)出高興而爽朗的笑聲，與我一起前來(lái)聽(tīng)課的文學(xué)院方錫球教授、羅國(guó)全和梅向東副教授，教務(wù)處韋長(zhǎng)發(fā)同志也都露出愉快的微笑。

李白的《金陵酒肆留別》為我們描繪了一幅美麗的春天圖景：詩(shī)中有景——“風(fēng)吹柳花滿(mǎn)店香”；景中有人——“吳姬壓酒勸客嘗”、“金陵子弟來(lái)相送”；人中有情——“欲行不行各盡觴”；情中有理——“請(qǐng)君試問(wèn)東流水，別意與之誰(shuí)短長(zhǎng)？”孫教授不僅充滿(mǎn)激情地講述，而且啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮充分的想象和遐想；不僅引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論，而且運(yùn)用多媒體展示“柳花”、“酒店”、“美女”、“美酒”等美麗風(fēng)物。孫教授引用艾青的詩(shī)來(lái)詮釋這幅社會(huì)和諧的美好景象：“去問(wèn)開(kāi)化的大地，去問(wèn)解凍的河流，去問(wèn)南來(lái)的燕子，去問(wèn)輕柔的楊柳”。

午飯時(shí)在教工餐廳，我與孫教授談到他的這次課實(shí)現(xiàn)了四個(gè)統(tǒng)一：一是“景與人”的統(tǒng)一，二是“動(dòng)與靜”的統(tǒng)一，三是“情與理”的統(tǒng)一，四是“互動(dòng)與課件”的統(tǒng)一。同時(shí)我也在思考，作品欣賞課能否進(jìn)一步嘗試“想象與創(chuàng)作”的統(tǒng)一？比如，“吳姬壓酒勸客嘗”，“壓酒”哪里是“勸客嘗”？為什么“壓酒”重重提起，“勸嘗”又輕輕放下呢？這里的“壓”可能是象征性的，表征熱情、熱烈、多情的和諧與友誼。

唐朝李賀有“天若有情天亦老” 的詩(shī)句，毛澤東1929年10月在《采桑子·重陽(yáng)》中反用其意，寫(xiě)出：“人生易老天難老”。教學(xué)《金陵酒肆留別》，能否把“壓酒勸客嘗”改為“端酒”或“舉酒”“請(qǐng)客嘗”，或把“壓酒請(qǐng)客嘗”改為“壓酒”“逼客喝”或“灌客飲”？替換一個(gè)詞、兩個(gè)詞或補(bǔ)一句、補(bǔ)兩句，就會(huì)有不同的藝術(shù)效果。有比較才有鑒別，嘗試“想象與創(chuàng)作”有利于學(xué)生欣賞、領(lǐng)悟能力的培養(yǎng)和創(chuàng)作實(shí)踐能力的提高。

教育部2007年2號(hào)文件指出：“要發(fā)揮教授、副教授在教學(xué)改革中的主力軍作用，積極鼓勵(lì)教授、副教授投身教學(xué)改革，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，大力推進(jìn)啟發(fā)式教學(xué)，不斷取得高水平教學(xué)改革成果”。高校實(shí)施“質(zhì)量工程”，基礎(chǔ)在打磨課堂。最近，我在《黃山學(xué)院學(xué)報(bào)》2007年第1期發(fā)表了一篇《高校素質(zhì)教育與能力課堂的建構(gòu)》，提出，建構(gòu)能力課堂，在教學(xué)觀(guān)上，必須把課堂當(dāng)作“舞臺(tái)”，建設(shè)互動(dòng)型課堂；在學(xué)習(xí)觀(guān)上，必須把課堂當(dāng)作“超市”，建設(shè)自選型課堂；在師生觀(guān)上，必須把課堂當(dāng)作“沙龍”，建設(shè)和諧型課堂；在質(zhì)量觀(guān)上，必須把課堂當(dāng)作“賽場(chǎng)”，建設(shè)智慧型課堂。建構(gòu)能力課堂，對(duì)推進(jìn)高校素質(zhì)教育是有意義的。我們都要為此進(jìn)行不懈的努力。

聽(tīng)孫維城教授的課是一種享受！在春天里學(xué)習(xí)李白春天抒情詩(shī)《金陵酒肆留別》，有“風(fēng)吹柳花滿(mǎn)堂香”之感，此處的“堂”不是店堂而是課堂。聽(tīng)孫維城教授講《金陵酒肆留別》，我真切感受到什么叫瀟灑課堂、魅力課堂、多彩課堂、能力課堂！

孫維城教授的課展現(xiàn)了一個(gè)學(xué)者的學(xué)科研究魅力和一個(gè)教師的教學(xué)研究魅力；作為文學(xué)院的院長(zhǎng)，他在課堂上展示的這兩大魅力為一些教師如何開(kāi)展教學(xué)、如何為教學(xué)評(píng)建作出貢獻(xiàn)提供了示范和思考……