應(yīng)教育學(xué)院邀請(qǐng)，院長(zhǎng)汪青松教授于3月11日下午在菱湖校區(qū)圖書(shū)館學(xué)術(shù)報(bào)告廳為該院師生作了題為《瑞典科技創(chuàng)新與教育改革》的專(zhuān)場(chǎng)報(bào)告。學(xué)術(shù)報(bào)告廳內(nèi)氣氛熱烈，座無(wú)虛席。整個(gè)報(bào)告歷時(shí)近3個(gè)小時(shí)，妙趣橫生，精彩紛呈，不時(shí)贏(yíng)得在場(chǎng)師生陣陣掌聲，報(bào)告不僅有高水平的理論分析，有生動(dòng)的實(shí)例，還有實(shí)地拍攝的圖片和錄像。報(bào)告讓教育學(xué)院的師生大開(kāi)眼界，深受啟發(fā)。

汪院長(zhǎng)結(jié)合自己考察瑞典的經(jīng)歷，在介紹了瑞典的概況的基礎(chǔ)上，以諾貝爾獎(jiǎng)作為切入口，介紹了諾貝爾的生平，尤其對(duì)諾貝爾“鍥而不舍”的實(shí)驗(yàn)精神、寬大的胸懷和廣闊的國(guó)際視野大加贊賞。諾貝爾所進(jìn)行的炸藥實(shí)驗(yàn)曾發(fā)生爆炸，受到斯德哥爾摩市民的反對(duì)，諾貝爾就把試驗(yàn)地點(diǎn)遷到了郊區(qū)的一艘船上，繼續(xù)堅(jiān)持自己的實(shí)驗(yàn)，終于獲得了巨大的成功。諾貝爾的一生獲得了355項(xiàng)發(fā)明專(zhuān)利，把一生都獻(xiàn)給了科技創(chuàng)新事業(yè)，他設(shè)立的諾貝爾獎(jiǎng)不僅獎(jiǎng)化學(xué)領(lǐng)域，還獎(jiǎng)給每個(gè)年度在物理學(xué)、化學(xué)、醫(yī)學(xué)生物學(xué)、文學(xué)和和平五個(gè)領(lǐng)域中作出最大貢獻(xiàn)的人；不僅獎(jiǎng)給瑞典人，還獎(jiǎng)給世界所有在五個(gè)方面做出最大貢獻(xiàn)的人。汪院長(zhǎng)還將自1901年至今各個(gè)國(guó)家獲得諾貝爾情況作了一個(gè)分析，美國(guó)獲得了占世界42%的諾貝爾獎(jiǎng)，位居第一，日本、印度、德國(guó)，甚至巴基斯坦都獲得過(guò)諾貝爾獎(jiǎng)，而中國(guó)這個(gè)擁有13億人口的泱泱大國(guó)卻榜上無(wú)名，汪院長(zhǎng)通過(guò)調(diào)查數(shù)據(jù)雄辯地論證了中國(guó)教育無(wú)疑是影響創(chuàng)造力的重要原因之一。

汪院長(zhǎng)通過(guò)中國(guó)與瑞典教育的比較，認(rèn)為中國(guó)的教育問(wèn)題主要存在于以下三個(gè)方面：（1）忽視學(xué)生的興趣，中國(guó)的教育不是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，而是要把學(xué)生變成了一個(gè)“錄音機(jī)、復(fù)印機(jī)、儲(chǔ)存器”；（2）中國(guó)的教育強(qiáng)調(diào)共性，缺乏個(gè)性。如何張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性是目前中國(guó)教育面臨的重要課題：（3）中國(guó)教育過(guò)分重視知識(shí)傳授，忽視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，瑞典的教育比較自由，學(xué)生有充分的活動(dòng)的機(jī)會(huì)。如何給學(xué)生更多的時(shí)間和實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生從做中學(xué)是我們需要繼續(xù)學(xué)習(xí)和借鑒的。

報(bào)告會(huì)由教育學(xué)院院長(zhǎng)曹長(zhǎng)德教授主持，在總結(jié)發(fā)言中他倡導(dǎo)教育學(xué)院全體師生以汪院長(zhǎng)的報(bào)告為契機(jī)，認(rèn)真思考和總結(jié)瑞典教育給我們的啟示，深入反思我國(guó)教育創(chuàng)新問(wèn)題；他鼓勵(lì)廣大教師圍繞科技創(chuàng)新與教育改革問(wèn)題進(jìn)行課題研究，要求學(xué)生會(huì)組織本院學(xué)生以“聽(tīng)汪院長(zhǎng)報(bào)告的啟示”為主題，結(jié)合“四成”召開(kāi)一次討論會(huì)或辯論會(huì)進(jìn)一步深化學(xué)習(xí)，正在學(xué)習(xí)《教育學(xué)》的學(xué)生每人寫(xiě)好發(fā)言提綱，進(jìn)行一次課堂討論。（教育學(xué)院）